說起班主任，你會想到什麼？嚴肅認真、一絲不苟的嚴師，還是和藹可親、溫暖容纳的“家長”？無論是哪一種形象，你都須承認，班主任，是與你相處最久、爱情最深沉的老師。

  班主任，是學生培養和班級办理的“多面手”，不僅要精於教學，還要承擔起班級日常办理、維護學生安全、促進家校溝通等重要責任。能够說，學生的健康成長和學校教育教學作业的正常開展，都離不開他們的支付。

  但是，近年來，這個重要的崗位卻讓部分中小學教師“又愛又怕”。一些教師描述，作為學生和班級的“大管家”，班主任時常走在“抗壓榜首線”。怎么為教師們“減負”，讓班主任“輕裝上陣”？記者採訪了相關專家。

  班主任准则的誕生要追溯到1952年。彼時，國家教委發布《小學暫行規程（草案）》，提出小學各班採取教師責任制，各設班主任一人﹔《中學暫行規程（草案）》也規定，中學每班設班主任一人，由校長就各班教員中選聘，在教導主任和副教導主任領導下，負責聯系本班各科教員指導學生日子和學習。自此，“班主任制”在我國正式實施。

  一向以來，班主任都是教師隊伍的中心力气。近年來，中小學教師任務重、壓力大的話題被持續關注，壓力之下，一些教師不願意擔任班主任，部分中小學校面臨“班主任短缺”的窘境。

  “雖然沒有到無人可用的境地，但老師們當班主任的積極性確實不高。”雲南省保山市榜首中學校長付飛告訴記者。

  付飛解釋，之所以存在這樣的心態，很大程度上在於班主任待遇與其所要承擔的作业不成正比。“以雲南為例，中小學班主任待遇不高，大部分學校的班主任津貼隻有兩三百元，一些學校隻能‘象征性給一點’。”

  但班主任一日也必不可少。為此，雲南省各中小學和相關部門採取諸多办法，調動教師尤其是青年教師積極性。付飛泄漏，雲南省將班主任履職經歷納入教師職稱評定條件，以此鼓勵青年教師擔任班主任﹔有的縣中和鄉鎮中學規定，教師須具備五年班主任履職經歷才干申請作业調動。

  在北京，中小學也存在班主任任職意願不強的現象。北京市石景山外語實驗小學校長劉世彬向記者介紹，石景山區規定，“30至35人班級的班主任每月補貼3000元，由於小學配備副班主任，一般班主任補貼2250元，副班主任補貼750元。”雖然班主任補貼“提上去了”，但劉世彬仍感覺，“真实願意做班主任的教師不是特別多”。

  “一方面是班主任需求處理的‘雜事’太多，有很多教學任務之外的事務性作业﹔另一方面是家校溝通简单出現一些問題。”劉世彬坦言，“老師們作业很尽力，但很難做到‘滴水不漏’。”

  2023年，一項對上海市靜安區中小學職業初期班主任的調研顯示，分別有11.65%和63.35%的受訪老師在班主任作业中感到“壓力極大”和“壓力較大”﹔在多種壓力來源中，“自我期望高”一項的選擇率達到了48.94%，體現了職業初期班主任對崗位勝任的專業寻求。

  這一點，也被雲南省蘭坪縣榜首中學班主任郝亮提及。“讀大學開始，我的目標便是當老師、當班主任。能够說，當班主任是我從業的‘初心’。但近幾年，壓力明顯添加。”

  作业時間延長是郝亮的一大困擾。早晨6點半到教室，已成為他十多年如一日的習慣，晚上有晚自習或值勤任務時，23點之后才干回家。一般到家時，自己的孩子已經入眠，無法為他供给有用的陪同，對家庭的關注也相對較少。即便是周末，作為班主任的郝亮也經常坚持全天候作业狀態，“每周隻有周日下午歇息，比及晚上學生返校，就又要到班看晚自習了”。

  源於自我的“初心”是驅動班主任作业的力气源泉，而來自外界的要求和期望則是班主任不得不面對的現實問題。“社會、學校和家長對老師的要求是纷歧樣的。”上海市某初中班主任李杰坦言：“社會期望老師多培養全面發展的有用人才，學校要求我們兼顧學生的安全、學習和綜合才干刻画與健康發展，而家長往往更垂青成績、期望孩子考個好學校。從宏觀層面到微觀層面，我們都要對照檢查，尽力讓每一個孩子都成長成材。”

  如李杰所說，盡管在助力學生健康成長和全面發展的大方向上，社會、學校和家庭是共同的，但在具體育人過程中也難免出現对立。劉世彬舉例，孩子之間的小磕碰、小冲突很正常，班主任一般能夠很好地化解沖突、引導學生解決問題，但部分居長往往堅持出头干与，又導致班主任花費很多時間處理家長之間的問題。

  教育部发布的數據顯示，2023年上半年共有427.3萬人報名教師資格考試。這說明很多新鮮血液正持續涌入、不斷壯大我國教師隊伍。也正因如此，為班主任營造更好的從業環境，讓中小學教師們願當、愛當、當好班主任，是當下亟需深入研究解決的問題。

  中南大學公共办理學院講師雷望紅認為，應適當进步班主任補貼。班主任是學校和學生、學校和家庭之間的橋梁，承擔著很多非教學任務。有關部門和學校應拟定與班主任作业量相匹配的津貼標准，进步班主任待遇，為班主任作业供给切實支撑。

  “可考慮將班主任作业折算為必定的作业量或課時。”江蘇省淮安市實驗小學校長陳廣東建議：“還可考慮單獨設置班級办理類職稱評定，改进班主任的作业境況，推動班主任作业專業化發展。”

  “由於班主任的事務不斷添加，能够考慮增設副班主任崗位以協助办理班級事務，進而減輕班主任作业壓力。不過，減輕班主任方式主義作业負擔，才是減負的重中之重。”雷望紅說。

  對於遍及困擾班主任的家校關系問題，雷望紅直言，“不要一出現家校对立，就把板子打在班主任身上”。

  “我們通過調研發現，在大多數家校对立中，家長和老師的出發點都一樣，便是為了學生好。因而，對於一些合理的情境性約束，各方應當給予教師尤其是班主任更多了解和容纳。”雷望紅表明，“现在，學校和上級部門應進一步健全科學的班主任保護機制，做好家校对立出現時班主任的責任界定，為他們開展育人作业供给杰出環境。”

  山西省忻州市的一名校長向記者介紹，他地点的中學裡，班主任積極性遍及較高。“要懂得、學會保護、呵護、愛護班主任，不要遇事就把班主任推到榜首線。”該校長指出，在家校關系方面，學校須有擔當，讓班主任感到“有支柱、有靠山”﹔在日常作业中，办理干部要沖在前面，以身作則，營造尊重教師的杰出氛圍。唯有如此，才干讓班主任“臉上笑起來，腰杆挺起來”。

  從更深層面來看，為班主任“鬆綁”，也是為人才培養創造更好環境、舒展羽翼。雷望紅指出，现在有些中小學過度強調規避風險，但實際上並晦气於學生成長和學校办理。“小孩子調皮是天分，有的學校因為一次冲突就把部分學生界定為‘問題學生’，單獨劃成一個班，導致這些孩子學習成績越來越跟不上，构成惡性循環。還有的學校動不動就請家長，這不僅給班主任形成很重的負擔，也约束了兒童和青少年正常的社會往来。”

  “教育准则和學校办理准则應當摒棄‘無菌環境’的教育觀念，給予學生和老師適當空間，以此支撑越來越多的老師安心從教、熱心從教、适意從教、靜心從教，讓他們在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。”雷望紅最终說。

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