教师是教育教学的实施者，是教育目标落实的关键，对人才教育培训质量有重要的影响。中央、国务院印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明白准确地提出要“提升教师专业素养”。教师专业素养超越了外显的技能训练和知识积累，是立德树人根本任务落实的基本保障。而教育家精神引领下的教师专业素养发展是以教师能在学科课程教学中更有效地育人为导向，既可以从教育家精神的内涵解读中提升学科育人能力、提高育人智慧，还可以从教育家精神的外延感悟中树立学科育人信念，坚定理想信念，涵养道德情操。

  教师的专业发展不仅仅具备持续性和终身性，还具有时代性和区域性，要与特定时代的教育目标和特定环境的教育文化相契合。2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出要以立德树人为中心积极推动课程改革的深化与发展，并将立德树人作为我国教育教学的根本任务。为此，教育教学不仅要培育学生应对社会持续健康发展和变化的知识与能力，更要培养其成为道德品质完备的人，这对教师专业素养提出了更高的要求。但是，怎样的专业素养才能支撑教师在学科教学中既能丰富学生的知识、发展学生的能力，又能培育学生的道德品质？新时代背景下如何提升以学科育人为核心导向的专业素养成为教师专业发展的核心问题。这一方向和目标的模糊性给教师的专业成长路径带来了困惑与挑战，而近年来关于教育家精神的内涵诠释，为教师的专业发展指明了方向，教育家精神不仅是教师的行动指南，也使教师专业素养的育人维度更加具象化。

  从教育家精神审视教师专业素养，能够在一定程度上帮助明晰教师学科育人素养的内涵。其中，心有大我、至诚报国的理想信念和言为士则、行为世范的道德情操分别从家国层面与个人层面对教师的行为道德提出要求。教师作为育人者，前提是自身具备崇高的理想信念和良好的德行品格，才能够在教学过程中潜移默化地感染学生。启智润心、因材施教的育人智慧和勤学笃行、求是创新的躬耕态度对教师的育人能力与育人知识提出要求。各学科教师在育人的过程中要对学科知识中蕴含的德育价值有充分的挖掘和掌握，也需要对学生品德与心理发展的特征知道，才能够在实践中形成相应的育人智慧。在教学过程中勤奋探索新的教育方式和手段，构思彰显育人内涵的教学设计，以躬耕态度钻研教学提升能力，才能够将学科育人有效落实。乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心和胸怀天下、以文化人的弘道追求对教师的育人信念提出要求。教师只有具备职业情怀、教育态度和职业热情，才能有更强的内在动力践行学科育人。在教育过程中致力于将中华优良历史传统文化和社会主义核心价值观有效融入，才能够通过学科教学传承和弘扬中华优秀民间传统文化，培养学生的文化自信和价值观念。

  教育家是教师群体的卓越代表，他们不仅有着崇高的教育情怀和师德品质，还在教育教学实践中取得了卓越的成效。育人是教育的本真目的，教师在教学过程中对学科育人价值的体现与落实，直接彰显了教育家精神对人才教育培训和社会持续健康发展带来的深远影响。教育家在教育教学过程中以其前瞻性的教育方法的理念、对教育情感的持续投入、对教育质量的执着追求、对学生个体差异的尊重与理解，将教育家精神在教育实践中转化为具体的育人策略和行动，落实在每一堂课、每一次教学活动中。

  中小学各学科课程都有着丰富的育人价值，其课程内容的选择与组织既体现了学科的发展逻辑和儿童认知发展特征，也体现了国家、民族的意志和人民广泛认同的价值观。例如，数学、物理等自然科学在传递科学态度、理性思维和人文精神方面扮演着重要角色，使学生能够以科学的态度和方法分析问题、处理问题；语文、历史等人文社科学科则能够深化学生对社会现象与文化传统的理解，培养他们的人文关怀，促使他们在复杂多变的社会环境中保持独立思考与道德判断；艺术与体育等学科的教育则丰富了学生的审美情趣、情感表达与协作能力，为他们提供了表达自我、强健体魄与享受生活的多元途径。各学科教育相互交织共同作用于学生发展，不仅促进了个体认知、情感与身体的均衡发展，更为他们成为能够积极应对未来挑战、为社会作出贡献的人才奠定了坚实的基础。

  学科育人的落实是教师践行教育家精神的重要体现，学科德育与智育相比，其成效具有内隐性与长期性，需要教师超越功利主义的教育方法的理念潜心育人，这也体现出教育家精神对教育生态发展的正确指引，也是教育家精神是否落实到教育实践的重要标尺。教师作为“以文化人”者，应以教育家精神作为文化形象与精神追求，增强教育的使命感和责任感，并将这种精神贯穿于学科育人的全过程，培养知识能力厚实和精神内核充盈的社会主义建设者和接班人。

  教育家大多长期扎根于基层教育沃土，深耕于学科育人实践，在长期的教育教学实践中逐渐形成独特的育人思想和教育风格，展现出崇高的理想信念和道德情操。这种精神的生成和凝结离不开他们的学科育人实践，学科育人实践活动也能成为教师弘扬教育家精神的有效路径。

  首先，学科育人实践过程中教师要一直探索和创新教育学生的方式和手段，以更好达到育人目标。倘若在学科知识教学过程中生硬灌输德育，则难以让学生真正感悟与内化。若在学科知识教学过程中忽视德育的体现方式，也难以充足表现学科知识的育人价值，更难以达到满意的学科育人成效。因此，学科育人实践探索和创新的过程，不仅有助于提升教师的教学技能，还能激发教师的教育热情和创造力，从而推动教育家精神的养成。其次，在学科育人实践过程中，要求教师以身作则，用自己的言行影响学生，教师会更加注意自身德行品格，严于律己。在此过程中教师能通过教育家榜样，对个人与国家、社会之间的多重关系具有更深刻的理解。通过名师的示范指导，使教师感受榜样力量，学习其坚持钻研教育教学、持续磨炼专业技能、努力开展创造探索的躬耕精神。通过学习和模仿名师的教育学生的方式和教育方法的理念，教师能逐步提高个人的专业素养和教学能力，进而形成自己的教学风格和特色。最后，在学科育人实践过程中，教师要一直反思自己的教育方法的理念和行为，以适应学生全面发展的需要。这种反思和实践的过程，正是教育家精神形成的重要土壤。通过学科德育的实践，教师能逐渐明确自身教育目标，坚定自身教育信念，从而培养出具有教育家精神的教育品质。

  教育家精神是新时代教师专业发展的灵魂，教师应以教育家精神为引领，发展学科育人素养。这种素养是以立德树人、以生为本的学科育人信念为指导，以学科本体知识、学科育人价值和学生发展规律等学科育人知识为依托，以学科育人教学设计能力、学科育人教学组织能力、学科育人智慧等学科育人能力为行动指引。在学科育人实践中追寻教育家的脚步，为全面建成社会主义现代化强国贡献教师的力量。